TRƯƠNG THỊ BÍCH ^*
( Viện nghiên cứu sư phạm – Đại học Sư phạm Hà Nội )

1. Mở đầu

Dạy học hướng tới học sinh là điểm mấu chốt của lý luận dạy học hiện đại, là bản chất của đổi mới phương pháp dạy và học. Mô hình trường học mới Việt Nam (VNEN) đã quán triệt quan điểm này với hàng loạt hoạt động đổi mới: đổi mới tổ chức lớp học, đổi mới tài liệu dạy và học, đổi mới phương pháp dạy và học, kiểm tra đánh giá. học sinh, về mối quan hệ với cha mẹ học sinh và cộng đồng. Bắt đầu triển khai thí điểm từ năm 2012, mô hình trường học mới này đã nhận được cả phản hồi tích cực và tiêu cực. Ưu điểm nổi bật của mô hình dạy học này là rèn luyện cho học sinh tính tự tin, tích cực, chủ động xử lý các tình huống trong cuộc sống. Sau một thời gian thử nghiệm, tổng kết, rút ​​kinh nghiệm, nhiều tác giả bằng các công trình khoa học của mình đã đưa ra những kết luận, bài học kinh nghiệm về bản chất, thực trạng của quan điểm dạy học mới này. Đặng Tử An trong Mô hình trường học mới ở Việt Nam . hỏi đáp [1] Trình bày, giải thích các vấn đề xung quanh mô hình dạy học VNEN rõ ràng, ngắn gọn, dễ hiểu, rất phù hợp với đại đa số giáo viên chưa tiếp cận với mô hình dạy học này. Ngoài ra, để bắt đầu quá trình chuẩn bị và song song triển khai dạy học mô hình này ở một số địa bàn, Bộ GD-ĐT đã tập hợp lực lượng chuyên gia xây dựng bộ tài liệu bồi dưỡng hoàn chỉnh. chủ đề, môn học cấp Tiểu học [3], [4], [5], [6], [7], [8]. Bộ tài liệu này bước đầu là cẩm nang cho giáo viên dạy học theo mô hình địa phương. Tuy nhiên, thời gian chuẩn bị biên soạn không nhiều nên tài liệu không tránh khỏi những bất cập, hạn chế (về độ khó dễ của bài tập, về độ dài, ngắn về dung lượng, về sự chưa phù hợp của các phần). vật liệu, v.v.). Trên cơ sở thực trạng đó, bài viết bước đầu đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học theo mô hình mới này ở tiểu học.

2. Nội dung nghiên cứu

2.1. Toàn cảnh mô hình trường học mới Việt Nam (VNEN)

2.1.1. Một số nét về mô hình trường học mới (EN)

Mô hình trường học mới (Escuela Nueva) được hình thành và phát triển tại khu vực Caldas – một trong 32 đơn vị hành chính của Colombia (nơi điển hình áp dụng mô hình này của Ngân hàng Thế giới). Vai trò phát triển giáo dục ở đây có sự tham gia của nhà nước gắn với Hiệp hội cà phê và các tổ chức xã hội khác.

Hiệp hội những người trồng cà phê Caldas (CGC) được thành lập vào năm 1927. Để giải quyết các vấn đề về vốn nhân lực, công bằng, học sinh bỏ học và chất lượng giáo dục thấp ở các trường học nông thôn. ở Caldas, các CGC bắt đầu đầu tư vào giáo dục tiểu học vào năm 1981 thông qua một phương pháp học tập mới ở các trường nông thôn [1].

Mục tiêu của sáng kiến ​​Trường học mới ở Caldas năm 1981 của CGC là tăng cường giáo dục nông thôn (từ lớp 1 đến lớp 5) và cung cấp một nền giáo dục năng động hơn. Theo dữ liệu có sẵn từ CGC, chương trình này trực tiếp tiếp cận 1.113 trường học ở khu vực Caldas, phục vụ trung bình 50.000 học sinh hàng năm, đào tạo khoảng 3.200 giáo viên để cải thiện phương pháp kiến ​​tạo của họ.

Nguyên tắc dạy học tích cực của mô hình trường học mới:

Học sinh là trung tâm của quá trình học tập.

Học sinh thiết lập nhịp điệu và tốc độ học tập của riêng mình, với một chương trình đào tạo theo nhịp độ của bản thân và khuyến khích tinh thần đồng đội.

Phương pháp giảng dạy đề cao tính tự học, khuyến khích tính chủ động, sáng tạo của học sinh.

– Mỗi trường thiết lập mối quan hệ chặt chẽ giữa cộng đồng và nhà trường, trong đó các thành viên gia đình tham gia vào quá trình giáo dục.

Hội đồng tự quản của sinh viên sử dụng các chiến lược để đảm bảo các thành viên tham gia tích cực vào đời sống dân chủ của trường, điều này củng cố các giá trị như hợp tác, tôn trọng và làm việc theo nhóm.

Mô hình trường học mới là xương sống của tất cả các chương trình hỗ trợ đổi mới giáo dục của Hiệp hội Cà phê. Các CGC đã mở rộng mô hình này và xây dựng các chương trình mới sau giáo dục tiểu học cho các trường trung học cơ sở (lớp 6-9) và trung học phổ thông (lớp 10, 11). Tất cả đều sử dụng cách tiếp cận kiến ​​tạo.

2.1.2. Vài nét về mô hình trường học mới Việt Nam (VNEN)

Mô hình trường học mới Việt Nam là dự án do Bộ Giáo dục và Đào tạo và Tổ chức Đối tác toàn cầu về giáo dục (GPE) triển khai tại các trường tiểu học trên toàn quốc từ tháng 6 năm 2012 đến tháng 6 năm 2015. Mô hình này vừa kế thừa những mặt tích cực của mô hình trường học truyền thống , đổi mới căn bản cả về mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình, tài liệu học tập, phương pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá… cách thức tổ chức, quản lý phòng học và cơ sở vật chất phục vụ dạy và học.

Mô hình VNEN là một trong những mô hình trường học phát triển theo xu thế hiện đại, mang tính giáo dục định hướng. N năng lực của người học. Dựa trên mô hình dạy học truyền thống, Dự án GPE-VNEN đã nghiên cứu, chuyển đổi các yếu tố của Chương trình dạy và học, đặc biệt là nội dung sư phạm theo hướng tiếp cận giáo dục lấy học sinh làm trọng tâm. người mẫu .

Mô hình VNEN là một chuyển tiếp Từ mô hình dạy học chủ yếu truyền thụ kiến ​​thức sang mô hình dạy học giáo dục hình thành nhân cách và phát triển năng lực của học sinh.

Nhìn chung, theo tư tưởng đổi mới của mô hình VNEN, quá trình dạy học và giáo dục được hiểu là:

• Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động của học sinh. Tổ chức hoạt động học lấy học sinh làm trung tâm của quá trình giáo dục.

• Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học, phương pháp tư duy và phương pháp giải quyết vấn đề. Đây là những phẩm chất và điều kiện tốt nhất để có thể duy trì thói quen học tập thường xuyên và học tập suốt đời.

• Tăng cường học tập cá nhân, kết hợp học tập hợp tác và học tập theo nhóm. Học sinh là chủ thể của quá trình học tập, tự mình tích cực chiếm lĩnh tri thức. Tạo môi trường học tập tương tác, thầy – trò, trò – trò nên có tác dụng phát huy rất tốt năng lực của từng cá nhân học sinh.

• Dạy và học lấy lợi ích, hứng thú của học sinh làm trọng tâm, hướng tới nhu cầu và lợi ích của xã hội. Dạy học sinh trên cái đã có, gây hứng thú, tò mò, sáng tạo cho học sinh. Sinh viên phải biết làm việc độc lập, sáng tạo, biết tổ chức công việc để giải quyết yêu cầu của xã hội và nhu cầu đa dạng, phức tạp của công việc sau này.

• Dạy và học coi trọng hướng dẫn tìm tòi, học qua trải nghiệm. Giảng viên định hướng, không có ý định áp đặt trong quá trình học tập của sinh viên.

• Kết hợp đánh giá của giáo viên với tự đánh giá của học sinh, gia đình và cộng đồng. Bên cạnh việc đánh giá kết quả học tập (đánh giá cuối kỳ) thì việc đánh giá bằng nhận xét quá trình học tập của học sinh (đánh giá theo sự tiến bộ, đánh giá theo bộ phận) là rất quan trọng.

2.2. Ưu điểm và hạn chế trong dạy học theo mô hình VNEN

2.2.1. Lợi thế

Mô hình VNEN là mô hình giáo dục cải tiến nhằm khắc phục những hạn chế của giáo dục truyền thống; Là quá trình tổ chức cho học sinh hoạt động nhằm khám phá, lĩnh hội tri thức, kĩ năng mới. Bản chất của quá trình học tập của VNEN diễn ra thông qua đối thoại và tương tác giữa học sinh với học sinh, giữa học sinh và giáo viên. Trong quá trình triển khai, mô hình này đã thể hiện rõ những ưu điểm sau:

đầu tiên Học sinh học theo mô hình này chắc chắn sẽ phát triển toàn diện hơn, có khả năng ứng xử với thực tế cuộc sống tốt hơn. Học sinh đã mạnh dạn, tự tin hơn trong giao tiếp, các kỹ năng sống của các em cũng được phát triển theo. Điều này, sinh viên học theo mô hình hiện nay không có.

Thứ hai , cán bộ, giáo viên đã có sự thay đổi sâu sắc trong quan niệm về nhà trường. Trường học không chỉ là nơi dạy chữ mà còn là nơi dạy dỗ, chăm sóc học sinh một cách toàn diện. Đây thực sự là một môi trường học tập và vui chơi thân thiện, nơi gắn kết các mối quan hệ: quan hệ giữa học sinh với học sinh, giữa nhà trường với học sinh, giữa nhà trường với cha mẹ học sinh, giữa các thầy cô với nhau. với học sinh. Trong môi trường này, các hoạt động giáo dục được thực hiện rất dân chủ, thân thiện, tạo cảm giác tin cậy, ấm áp cho học sinh.

Thứ ba Mô hình dạy học đã làm thay đổi quá trình sư phạm của giáo viên. Người thầy từ chỗ một mình quyết định cung cấp cho học sinh những kiến ​​thức gì trong môn học với phương pháp dạy học hiện nay, ở mô hình này, “quyền lực” đó đã được chia sẻ cho học sinh với sự thúc giục của học sinh. của Hướng dẫn học. Học sinh đã thực sự làm chủ cách học, làm chủ kiến ​​thức.

Thứ Tư Với mô hình này, học sinh được phát triển các năng lực (năng lực tự quản, năng lực hợp tác, năng lực quản lý, năng lực thuyết trình…), đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện. giáo dục đất nước, đào tạo con người theo định hướng phát triển năng lực.

Với cách tổ chức hoạt động theo nhóm, học sinh có thể phát huy tối đa hiểu biết và năng lực của mình; số lần học sinh phát biểu ý kiến ​​nhiều hơn; Học sinh yếu được giáo viên quan tâm hơn và được các bạn trong nhóm giúp đỡ để hoàn thành nhiệm vụ. Điểm khác biệt lớn nhất là trước đây, để đánh giá mức độ hiểu bài của học sinh sau mỗi tiết dạy, giáo viên chỉ có thể kiểm tra một số học sinh; nhưng ở mô hình này, tất cả học sinh đều được kiểm tra bởi các học sinh khác trong nhóm nên không có tình trạng “bỏ rơi”.

Với chất lượng học tập trong lớp học VNEN, học sinh phát huy được “5 tự”: tự học, tự sáng tạo, tự tin, tự kỷ luật, tự chủ. Đảm bảo mục tiêu: chuyển giáo dục thành tự giáo dục; việc dạy của giáo viên chuyển thành việc học của học sinh; Dạy học trên lớp biến thành học tập theo nhóm, và học tập do giáo viên hướng dẫn chuyển thành học tập dựa trên sách. Học sinh phát huy tốt các kỹ năng: kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hợp tác, kỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau [2].

Thứ năm , triển khai chương trình VNEN mở ra cơ hội hợp tác chặt chẽ hơn nữa giữa nhà trường với các đoàn thể, giữa giáo viên với phụ huynh và cộng đồng xã hội. Cha mẹ là người trực tiếp tham gia vào việc giáo dục con cái, trực tiếp tham gia dạy dỗ con cái thông qua việc thực hành các kỹ năng của mình. Nhà trường thường xuyên liên lạc, phối hợp với phụ huynh học sinh và các tổ chức xã hội, vấn đề xã hội hóa giáo dục được thực hiện rất tốt. Dư luận và phụ huynh học sinh đồng tình, ủng hộ và muốn tham gia vào công việc chung của trường, lớp để thể hiện trách nhiệm. Vì vậy, công tác xã hội hóa quá trình giáo dục không cần phải hô hào mà tự nó đã trở thành một nhu cầu tất yếu. Nhiều hiệu quả tích cực từ lớp học VNEN đã tạo ra không khí lao động sáng tạo trong mỗi nhà trường, điều mà mô hình dạy học hiện nay không thể có được [3].

Một nét mới, tiên quyết trong mô hình VNEN là cách thức soạn tài liệu Hướng dẫn học. Hoạt động đổi mới tài liệu hướng dẫn học tập là khâu quan trọng, có ý nghĩa quyết định trong việc thực hiện có hiệu quả dạy học lấy học sinh làm trung tâm. Học liệu “ba trong một” (Sách hướng dẫn học cho cả 3 đối tượng: giáo viên, học sinh và phụ huynh) đã mang lại những ưu điểm vượt trội: Học sinh tự học, tự hiểu, tự làm. sách hướng dẫn, giáo viên hiểu để tổ chức học sinh tốt, cha mẹ hiểu con cái học cái gì và học như thế nào. Quả thực, đây là một bước đột phá cho việc đổi mới phương pháp dạy học. Có thể kết luận về điểm mạnh của mô hình VNEN:

Mô hình VNEN thay đổi trường học

(Tôi) Lấy hoạt động học tập của học sinh làm trung tâm.

(ii) Cung cấp một chương trình giảng dạy phong phú và bổ ích.

(iii) Thúc đẩy học sinh học tập. Giúp học sinh:

– Tự tin, biết suy nghĩ;

– Biết cộng tác và hợp tác với mọi người;

– Kỹ năng làm việc nhóm;

– Có hứng thú và có trách nhiệm trong các hoạt động;

– Biết phấn đấu, làm chủ quá trình học tập của bản thân;

– Có nhiều kỹ năng về giao tiếp và kỹ năng sống;

(Bởi vì) Thay đổi quá trình sư phạm của giáo viên :

– Nghiệp vụ sư phạm theo hướng đổi mới được nâng cao;

– Năng lực quản lý hoạt động dạy học;

– Biết cách cộng tác theo hướng tích cực trong giáo dục;

– Biết quan tâm, hỗ trợ đồng nghiệp;

(vii) Đối với cha mẹ học sinh, cộng đồng :

– Có trách nhiệm và gắn bó hơn với nhà trường;

– Hỗ trợ các hoạt động cụ thể cho nhà trường;

– Tiếp nhận và bổ sung kiến ​​thức từ nhà trường thông qua học sinh;

2.2.2. Hạn chế và thiếu sót

Học sinh tiểu học tuổi còn nhỏ, một số em kỹ năng sử dụng tiếng Việt còn hạn chế nên việc giải quyết các yêu cầu trong bài còn gặp nhiều khó khăn.

Học sinh nông thôn còn yếu về giao tiếp.

Số lượng học sinh trong lớp còn quá đông, khó khăn trong việc chia nhóm, sắp xếp đủ bàn ghế cho học sinh trong một lớp để thực hiện dạy học theo mô hình mới. Theo tiêu chuẩn, mô hình trường học mới cần phòng học rộng ít nhất 100 m. ² trong khi thực tế phòng học của các lớp chỉ rộng 50 m ² .

Chưa phát huy được tính sáng tạo của giáo viên: các hoạt động áp dụng cho học sinh còn rất rập khuôn; Tài liệu hướng dẫn rất chi tiết.

Không sử dụng các ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy và học.

Hướng dẫn học còn nhiều “hạt sạn”. Đặc biệt :

– Tài liệu được biên soạn quá lâu. Học sinh ngại đọc. Đặc biệt là đối với học sinh lớp 1, lớp 2. Một số em đọc, viết chưa thông thạo nên quá trình đọc và làm bài gặp rất nhiều khó khăn.

– Bài tập ứng dụng quá khó. Nếu giáo viên không hướng dẫn sẽ không hiệu quả.

– Nhiều ngôn ngữ không phù hợp với vùng, miền.

– Logo có thể không phù hợp.

– Chưa khai thác được trí thông minh của học sinh.

– Học sinh rất ồn ào. Việc tổ chức học nhóm khiến một số học viên lười nói chuyện một mình trong khi giáo viên bận hướng dẫn các nhóm khác.

– Có một số tiết của một số môn học, HS không kịp viết đề vào vở để làm bài (SGK hiện hành có vở Bài tập ghi sẵn đề, HS chỉ việc điền vào).

– Một số nội dung chưa phù hợp trong Hướng dẫn học:

Hướng Dẫn Học Tiếng Việt 3 [4]:

Bài 28C: Những lợi ích của việc vui chơi là gì?

A. Thao tác cơ bản

Hoạt động 1: Logo nhóm – cần chỉnh logo cho cả lớp. Vì yêu cầu của hoạt động là cả lớp cùng hát một bài về vui chơi hoặc thể thao.

Hướng dẫn học Toán 3 [5]:

Chủ yếu ở hoạt động thực hành: Hầu hết học sinh không đủ thời gian làm bài thực hành trong 1 tiết, lớp khá học sinh làm khoảng 2 tiết, lớp trung bình và yếu học sinh làm khoảng 3 tiết. Vì vậy, có ý kiến ​​cho rằng nên phân bố các bài toán thực tiễn thành 2-3 tiết để đảm bảo thời lượng cho học sinh vùng tiếp thu chậm.

– Chưa chú ý giải bài tập cho từng học sinh.

Hướng dẫn học Tiếng Việt 2 [6]:

– Tập 1A – Bài 5B: Một người bạn tốt

– Câu B ở dòng cuối trò chơi tìm từ nhanh có vần en/eng.

– Cùng nghĩa với từ xấu hổ (xấu hổ) câu này khó, học sinh không tìm được ngữ xấu hổ . Bạn phải có sự giúp đỡ của một giáo viên.

– Bài 5C: Cùng nhau tìm sách học tốt.

– Tìm những từ có vần en/eng.

– Bức tranh đầu tiên là hình ảnh một người đang cầm kèn nhưng học sinh không nhìn rõ nên không nói được phải nhờ đến sự trợ giúp của giáo viên. Chỉ phù hợp với một số vùng nhất định.

– Tập 1B, Bài 15A: Anh em yêu nhau.

– Bài 4 trang 71. Đọc theo mẫu.

Một) Đọc từ, từ rất , Lặp lại 2 lần.

Hướng dẫn học Tự nhiên và Xã hội 2 [7] :

– Bài 7: Tôi cần làm gì khi ở nhà? : Các bức ảnh quá nhỏ để học sinh có thể quan sát.

Những hạn chế này đã ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy học VNEN. Cần điều chỉnh kịp thời (cả Hướng dẫn học và tập huấn cho giáo viên).

2.3. Một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học theo mô hình VNEN

2.3.1. Tiếp tục bồi dưỡng, tập huấn cho giáo viên về bản chất của mô hình trường học mới VNEN

Giáo viên cần quán triệt cơ sở khoa học và thực tiễn, ý đồ soạn thảo và vận dụng Hướng dẫn học.

Nêu cao ý thức tự học, tự bồi dưỡng, tích cực học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp.

Chỉ khi hiểu thấu đáo bản chất của mô hình trường học VNEN, giáo viên mới đủ tự tin và bản lĩnh để linh hoạt triển khai dạy học hiệu quả theo mô hình này.

2.3.2. Điều chỉnh tài liệu hướng dẫn học tập cho phù hợp với tình hình dạy học và đặc điểm học sinh

2.3.2.1. Mục tiêu điều chỉnh:

Chất lượng giảng dạy phụ thuộc nhiều vào chất lượng giáo trình. Mặt khác, tài liệu chỉ có thể trình bày một phiên bản cụ thể của giáo án dành cho học sinh và giáo viên. Do đó, nó không thể phù hợp với mọi vùng miền và mọi đối tượng học sinh. Tổ chức cho giáo viên điều chỉnh tài liệu VNEN không chỉ nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục mà còn nâng cao năng lực nghiên cứu sư phạm, tính chủ động, sáng tạo của mỗi giáo viên – người trực tiếp nghiên cứu. sử dụng tài liệu.

2.3.2.2. Quy tắc điều chỉnh:

Đảm bảo yêu cầu về chuẩn kiến ​​thức, kĩ năng; phù hợp với học sinh; phù hợp với năng lực của giáo viên và điều kiện của địa phương; đúng nguyên tắc, cấu trúc tài liệu theo mô hình VNEN.

Cần xây dựng bảng tiêu chí điều chỉnh tài liệu VNEN. Giáo viên nên phân tích tài liệu theo các tiêu chí này và thực hiện các thay đổi cần thiết trước khi học sinh có thể đọc Hướng dẫn học. Như vậy, hướng dẫn của giáo viên sẽ phù hợp với môi trường và nhu cầu của học sinh, quá trình giáo dục sẽ lôi cuốn học sinh tham gia tích cực hơn.

2.3.2.3. Một số điều chỉnh và cách thực hiện:

* Điều chỉnh nội dung, phương pháp giảng dạy .

– Tăng/giảm thời lượng cho từng hoạt động học tập

– Điều chỉnh yêu cầu (lệnh) của thao tác.

– Thay đổi và điều chỉnh vật liệu.

– Thực hiện nhiều mẫu hơn, nhiều gợi ý hơn.

– Thêm nội dung phân tích mẫu.

– Thay đổi tài liệu dạy học.

– Điều chỉnh hình thức lưu trữ kết quả hoạt động.

– Điều chỉnh hoạt động để thực hiện sự khác biệt cao hơn.

– Xây dựng bài tập ứng dụng

Dưới đây là một số cách để giảm độ khó của hoạt động (đối với học sinh yếu) và tăng sự thú vị (đối với học sinh giỏi).

Giảm độ khó bằng cách:

– Bổ sung phần câu lệnh có điều kiện hướng dẫn thêm cách làm bài.

– Bổ sung vào phần mở bài để học sinh dễ tìm ý.

– Thay thế tài liệu gần gũi với học sinh.

– Thay thế ngữ liệu bằng ngữ liệu tường minh đơn giản hơn.

Tăng niềm vui bằng cách:

– Tác động vào phần mệnh lệnh, thay đổi vai nói, vai tiếp nhận để tạo điều kiện cho học sinh sáng tạo.

– Xây dựng tài liệu tạo điều kiện cho học sinh phát huy trí tưởng tượng, óc sáng tạo. Thêm các yêu cầu của lệnh hoặc điều chỉnh các yêu cầu của lệnh thú vị hơn.

* Điều chỉnh hình thức tổ chức dạy học :

– Điều chỉnh thành viên nhóm, chỉnh sửa lại nhóm

Các thành viên trong nhóm không được tạo một lần và không thay đổi. Tùy theo trình độ của học sinh, ưu nhược điểm của từng em trong học tập mà giáo viên sẽ điều chỉnh thành viên trong nhóm, chỉnh sửa lại nhóm.

– Thay đổi tương tác thầy – trò, trò – trò

Trong tài liệu có các hoạt động làm việc cá nhân nhưng giáo viên cho rằng học sinh của mình còn yếu về kỹ năng này, làm việc cá nhân sẽ khó kiểm soát và không hiệu quả, có thể thay đổi theo cặp hoặc nhóm lớn. Giáo viên có thể làm việc với từng nhóm, từng học sinh nếu thấy cần thiết.

– Thay đổi vai trò của từng thành viên trong nhóm

Nhiệm vụ được phân công cho từng thành viên cần được luân chuyển để mỗi học viên có cơ hội trải nghiệm.

2.3.3. Xây dựng giáo án trên lớp

Tinh thần dạy học theo mô hình VNEN là giáo viên không phải soạn giáo án, vì Tài liệu hướng dẫn học hướng dẫn từng hoạt động rất cụ thể, tường minh. Tuy nhiên, trong điều kiện tài liệu hướng dẫn học tập còn nhiều bất cập, chưa phù hợp với hoàn cảnh, môi trường cũng như đặc điểm học sinh từng vùng miền và cần phải điều chỉnh lại nội dung, phương pháp dạy học. Khi điều chỉnh các hình thức tổ chức dạy học nêu trên, giáo viên phải bỏ thời gian, công sức nghiên cứu bài học, đọc thêm tài liệu tham khảo để hiểu đầy đủ nội dung bài học, hình dung trước các tình huống. có thể xảy ra với học sinh của mình trong quá trình tiếp thu kiến ​​thức trên lớp là hết sức cần thiết. Giáo viên có thể không phải soạn giáo án công phu, đảm bảo đúng trình tự quy định của kế hoạch dạy học hiện hành, nhưng tiến độ của bài dạy, những kiến ​​thức cần ghi lên bảng hay học sinh cần ghi vào vở,… giáo viên phải chuẩn bị chu đáo để có thể xử lý linh hoạt trong quá trình tổ chức dạy học trên lớp.

3. Kết luận

Nhìn chung, Mô hình trường học mới Việt Nam (VNEN) tuy còn những hạn chế (quan điểm của xã hội, điều kiện cơ sở vật chất, tài liệu hướng dẫn học, nhận thức của phụ huynh, trình độ giáo viên…) nhưng về cơ bản đã cho thấy những ưu điểm vượt trội so với cách dạy truyền thống. người mẫu. Việc tổ chức học liệu “ba trong một” cùng với hình thức dạy học nhóm triệt để đã tạo nên điểm đổi mới thuyết phục của mô hình dạy học này. Theo đó, người học thực sự là trung tâm của quá trình giáo dục. Giáo viên thực sự trở thành người hướng dẫn, tổ chức cho học sinh tự mình trải nghiệm, rút ​​ra tri thức mới. Để hạn chế đến mức thấp nhất những hạn chế, phát huy những ưu điểm cần tiếp tục bồi dưỡng, tập huấn cho giáo viên bản chất của VNEN; cần điều chỉnh tài liệu hướng dẫn nghiên cứu; Cần phải xây dựng kế hoạch dạy và học trên lớp. Nếu những biện pháp này được thực hiện nghiêm túc, chắc chắn mô hình VNEN sẽ là mô hình dạy học của tương lai, góp phần đưa giáo dục Việt Nam hội nhập với khu vực và thế giới.

NGƯỜI GIỚI THIỆU

Đầu tiên. Đặng Tử Ân, Mô hình trường học mới ở Việt Nam. Trả lời câu hỏi. Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam, 2014 .

2. Trần Trung Ninh, Xu hướng đổi mới trong đào tạo giáo viên – Bài học từ Mỹ Latinh và Colombia , Tài liệu hội thảo Đào tạo nghiệp vụ sư phạm tại trường Đại học Sư phạm Hà Nội , tháng 1 năm 2014, tr. 19.

3. Bộ Giáo dục và Đào tạo – Vụ Giáo dục Tiểu học – Dự án Mô hình trường học mới Việt Nam, Hướng dẫn tổ chức sinh hoạt chuyên môn ở trường thực hiện mô hình trường học mới Việt Nam , NXB Giáo dục Việt Nam, 2013.

4. Mô hình trường học mới – Bước đột phá trong dạy và học , theo Báo Giáo dục và thời đại , 08/11/2013.

5. Bộ Giáo dục và Đào tạo – Vụ Giáo dục Tiểu học – Dự án Mô hình trường học mới Việt Nam, Hướng Dẫn Học Tiếng Việt 3 , NXB Giáo dục Việt Nam, 2013.

6. Bộ Giáo dục và Đào tạo – Vụ Giáo dục Tiểu học – Dự án Mô hình trường học mới Việt Nam, Hướng dẫn Toán 3 , NXB Giáo dục Việt Nam, 2013.

7. GD&ĐT – Vụ Giáo dục Tiểu học – Dự án Mô hình trường học mới Việt Nam, Hướng Dẫn Học Tiếng Việt 2 , NXB Giáo dục Việt Nam, 2013.

số 8. Bộ Giáo dục và Đào tạo – Vụ Giáo dục Tiểu học – Dự án Mô hình trường học mới Việt Nam, Hướng dẫn Tự nhiên và Xã hội 2 , NXB Giáo dục Việt Nam, 2013.

Trích dẫn từ : Viện Nghiên cứu Sư phạm – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Thánh Địa Việt Nam Học
( https://thanhdiavietnamhoc.com )